Alexandra María Abarca Chinchilla; aleabarca@uned.ac.cr Investigadora del Programa de Investigación en Fundamentos de Educación a Distancia (PROIFED), Universidad Estatal a Distancia (UNED), Costa Rica
“Una inversión en conocimiento paga el mejor interés”, Benjamín Franklin
La vinculación extracurricular en actividades científicas debe ofrecerse como un espacio asociado a la formación académica, desde una perspectiva abierta y flexible. El acercamiento puede partir de los intereses particulares del estudiantado; de esta manera, se amplían los alcances y proyecciones profesionales y ciudadanas de la trayectoria formativa formal.
Adicionalmente, merecen considerarse las características investigativas del alumnado y la dinámica organizacional. Esto puede ofrecer algunas luces para quienes desean incursionar en este campo y, a la vez, constituye un medio para propiciar y autogestionar algunas competencias necesarias, principalmente en el contexto de la UNED.
El desenvolvimiento de habilidades para la indagación debería iniciarse desde etapas tempranas del sistema educativo, de modo que al ingresar a estudios superiores se cuente con bases en pensamiento crítico, alfabetización digital y autorregulación, entre otras. Sin embargo, persisten brechas estructurales y académicas previas a la universidad.
No obstante, como oportunidad y función dentro de la democratización del aprendizaje, desde el PROIFED se ha promovido el involucramiento de personas becadas e invitadas en diversas prácticas. Por consiguiente, se han generado vivencias enriquecedoras para quienes han participado. A la vez, estas experiencias generan aportes sustanciales para la discusión e investigación de los fundamentos de la educación a distancia.
Bajo este enfoque, se debe partir inicialmente de una cultura investigativa posicionada y evitar que se determine básicamente como una actividad aislada. Esto supone que el clima organizacional y académico debe estar orientado a la mentoría y a la legitimación de una labor trascendental en la vida del alumnado. Es necesario considerar que estas acciones pueden desarrollarse en situaciones muy específicas, como encuentros no necesariamente presenciales; también extenderse a personas en situación de privación de libertad, o a quienes se encuentran en distintos territorios e incluso en otros países.
En esta línea, Ramírez, Torres Navarrete, Moncayo y Cano señalan:
La docencia ya no puede concebirse como una transmisión vertical del conocimiento, sino como un proceso dinámico de mediación, descubrimiento y co-construcción. (2026, p. 190)
Ahora bien, se requiere paralelamente incentivar la cooperación como práctica social, donde la meta principal no sea la producción de artículos, sino más bien generar interacciones y convocatorias ampliadas. Esto se complementa con asesorías, charlas, talleres y capacitaciones que sean pertinentes a las necesidades detectadas y, a su vez, redirigidas hacia la actitud, la curiosidad y la problematización, entre otros temas por considerarse.
Desde la UNESCO se plantea la siguiente reflexión, señalada por Trentin:
“Es fundamental reconstruir nuestras relaciones con las tecnologías, pensando en las brechas que éstas producen. Sabemos que no alcanza con dar oportunidad, sino que hay que trabajar fuerte y sistemáticamente para que los niños, niñas, adolescentes y adultos puedan transitar de manera profunda sus recorridos educativos.” (2024, párr. 7)
Esta preocupación resulta especialmente pertinente para las dinámicas investigativas en el modelo educativo a distancia.
Nota. Imagen generada por ChatGPT en 2026. Descripción proporcionada por el usuario.
La imagen representa simbólicamente el proceso de construcción del conocimiento en entornos educativos contemporáneos. En el centro aparece un libro abierto del que emerge una bombilla encendida, metáfora de las ideas y la generación de conocimiento. Alrededor se observan íconos digitales que sugieren conexión, investigación y aprendizaje colaborativo. En el fondo, una computadora muestra una reunión virtual, lo que remite a dinámicas de educación a distancia y trabajo académico en red. A la derecha, una libreta destaca tres acciones fundamentales del proceso formativo: investigar, aprender y transformar, resaltando el papel activo del estudiantado en la construcción y aplicación del conocimiento. Descripción generada por ChatGPT en 2026. Imagen proporcionada por el usuario.
Figura 2 Imagen generada por IA sobre investigar.
En este sentido y como caso práctico, otra iniciativa que el PROIFED retoma desde la Vicerrectoría de Investigación es el Observatorio Estudiantil UNED (OEUNED). En esta propuesta, no se define un perfil con promedios sobresalientes, sino que persigue rasgos actitudinales como la curiosidad intelectual, la disposición al trabajo colaborativo, la ética, la capacidad de problematización, la autonomía formativa, todos ellos comprendidos desde y para la vida estudiantil.
Desde esa perspectiva, la integración a la investigación constituye una labor de construcción conjunta. Estas transformaciones requieren asesoría y acompañamiento oportuno, situaciones colaborativas entre pares, comunicación asertiva e invitación a la iniciación en la escritura académica en blogs o boletines y, sobre todo, reconocimiento y disposición institucional intencional.
El estudiantado no es únicamente receptor, sino un actor fundamental en la construcción de su propio saber. No se trata de formar únicamente para la producción de conocimiento científico, sino de propiciar el desarrollo de capacidades para problematizar su realidad y actuar con criterio.
Referencias
Ramírez, M. A., Torres, Y. G., Moncayo, O. F. y Cano, J. C. (2026). Transformar para aprender: la experiencia de docentes ecuatorianos en métodos activos de enseñanza en la Universidad Federal de Viçosa, Brasil. SAGA Revista Científica Multidisciplinar, 3(1), 189-200. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=10600722
Trentin, V. UNESCO. (2024). Repensar un contrato social: ¿cuál es el camino para garantizar trayectorias educativas inclusivas? https://www.iiep.unesco.org/es/articles/repensar-un-contrato-social-cual-es-el-camino-para-garantizar-trayectorias-educativas-inclusivas
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